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课程设计概略

2019-05-21 20:40:44 1023

井冈山研学旅行

一、课程性质
研学旅行课程是根据新课改精神,贯彻新课程实施要求,开发和利用课程资源与社会资源的创新举措。它把课堂搬出学校,通过游览、交际,认识自然和社会,在阅览风土人情中提升认知,是培养学生探究精神和合作意识的综合实践课程。
(一)综合性
研学旅行课程,在内容上包括历史、地理、科技、人文和爱国主义教育等内容,在活动方式上融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体,是一项综合性社会实践活动,使学生能达到游中有学、行中有思。
(二)教育性
研学旅行课程要围绕一定的主题进行深入挖掘,要防止走马观花、只游不学。最好每次教学活动都能与校内课程做到有机衔接。在每次研学旅行之前,要求出行的学生要先查阅资料,了解所去地的各种情况;研学结束后,要开展丰富多彩的征文、演讲、绘画、摄影等后期活动,引导各中小学学生积极参与,并以成绩形式计入学分。
(三)实践性
研学旅行课程强调实践,注重引导学生在亲身参与的丰富的社会实践活动中,获得知识、体验和感悟,增进学生对自然和社会的认识,培养其社会责任感和实践能力。
(四)生活性
研学旅行课程内容要紧密联系生活实际,突出反映学生生活中经常遇到或可能遇到的问题,将研学旅行作为一种教育形式,使学生既不脱离生活实践,又能养成良好的生活习惯与集体生活作风
(五)安全性
研学旅行应按照教育为本、安全第一的原则,做好出行前的安全教育工作,如遇突发事件,要按照政府应急响应机制开展救援工作,必须做到第一时间现场救援,第一时间上报主管部门,第一时间请求事发地的110、120支援。

二、课程基本理念
(一)学习对生活有用的知识,寓教于乐
研学旅行课程要选择与生活密切相关的主题,引导学生在生活中、旅行中发现问题,分析问题,解决问题。在轻松的环境中逐步提升生活的品位,增强学生生存的能力。
(二)以核心素养的养成为主,培养学生终身学习的能力
研学旅行课程是通过旅行在玩中学、学中玩,引导学生关注自然与社会、陶冶情操,具有浓郁的家国情怀;使学生逐步形成人与自然、人与社会、人与自身协调与可持续发展的观念,为培养具有核心素养的合格公民打下基础。
(三)构建开放的研学旅行课程
研学旅行课程充分重视校内外课程资源的开发利用,着力拓宽学习空间,倡导多样的研学旅行方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

三、课程设计思路
研学旅行课程分为四大类别:自然观赏型主题研学、知识科普型主题研学体验考察型主题研学、文化康乐型主题研学。

(一)研学旅行课程的设计原则要从校内课程出发,做到校内与校外课程资源的有机衔接
(二)研学旅行课程应致力于中小学生核心素养的养成,从文化基础、自主发展、社会参与三个层面,将自然观赏、知识科普、体验考察、文化康乐等主题有机融合其中。
(三)研学旅行课程一般以地域性课程开发为主,立足本地研学资源,根据学段研学要求,适当涵盖异地研学资源。国际研学旅行课程应注意时间周期、经费预算、安全保障等因素。

四、研学旅行课程化
研学旅行课程化,是指将研学旅行的教育理念落实到具体的课程计划安排中,使课程教学的内容和方式能够充分体现研学旅行教育的目的并为之服务。只有将研学旅行纳入教学计划,并进行课程化的设计,研学旅行才能真正与一般的课外活动、春游秋游、夏令营冬令营等区别开来美国课外活动之父EK.弗雷特威尔( Eibertk fretwell)认为:“在可能的范围内,课外活动要列入正式功课之中,以补充正式功课之用。”柏列格斯( Bylgegs)博士则更为明确地提出:“功课表中应该排列举行课外活动的时间。如果课外活动在正课完毕之后再进行,从外表看似乎与正课有着同样的机会,实则不然。将举行课外活动的时间列入功课表中,可以使教师更能合作一些,并且使课外活动在学生、教师及社会人士心中的地位更高一些虽然他们说的课外活动与研学旅行是不一样的,但给我们的启示却一样。我们也应该将研学旅行列入教学计划,从而使我们在开展研学旅行活动的时候,既能克服随意性与盲目性,又能与其他校内课程一样具有教学组织形式教学过程、教学方法和评价方法,具有课程的规定性,从而提高研学活动的实效。目前,很多地方的研学旅行活动还停留在自发的、随意的、即兴的课外活动层面。不少学校的研学旅行课程没有研学目的、计划安排、活动设计、考核评估,有些学校甚至将其简单地理解为一般的课外活动,研学旅行活动的目标和内容没有纳入课程范畴,没有从课程化的角度将研学旅行的教育因素整合起来,造成了活动的形式主义。而以课程化的方式强化研学旅行中的教育因素,把研学旅行纳入课程范畴,则可使活动朝着体现学生主体地位、突出知识能力导向、突出学生情感体验的方向发展,从而从根本上解决中小学素质教育中的许多现实问题。